李婧，女，中国语言文学系教师，中共党员，国家级普通话测试员，国际汉语教师志愿者人才库成员，讲师职称，硕士学位。她2003年7月参加工作，先后承担《写作》、《实用文体写作》、《教师语言训练》、《大学语文》、《古代汉语》及《古代汉语修辞学》等多门课程。2010年10月始任中国语言文学系教学秘书至今，曾先后担任中文系党总支组织委员及纪检委员职务。该教师政治思想觉悟高，为人正派，作风朴实，具有强烈的事业心和责任感，在平凡的工作岗位上把教书育人、管理育人、服务育人贯穿始终，成绩突出。在第一届及第二届“黑河学院中青年教师优质课大赛”中均获二等奖；在“黑河学院青年教师课堂教学竞赛”中获得三等奖。她主持的课题《对外汉语教学中多元化汉字教学方法研究》被评为黑河学院教育教学改革重点课题，并成功申报为黑龙江省高等教育教学改革项目课题。鉴于在教育教学工作中的优异表现，她多次被评为院级优秀教师、优秀班主任和优秀共产党员。
一、教学理念先进，注重课程总体设计
教学观念影响着教学实践。传统的写作教学观念认为，要提高学生的写作水平，就必须通过“勤读多写”实现。多数教师将写作理论和写作技巧传授给学生后，要求学生在多读范文的基础上多写多练。然而学生学了大量的写作理论却不敢大胆写作，喜欢看文学作品却不愿动手创作，这也一直是困扰李婧老师的一大教学难题。她深深感到要想切实提高学生的写作能力，激发学生的写作热情，必须更新教学理念，以全新的教学视角对课程进行重新审视和定位。她发现传统写作教学法虽然能够取得一定的教学效果，但忽视了写作主体的思想情感、学识修养和人格品味等对写作过程的影响，学生们被沉重的理论束缚了手脚，过于强调技巧而舍本逐末，忽略了写作的本真。她抓住写作学“术科”和“欣赏性”两大特点，对课程进行了全新的设计，注重课堂实践训练，强调从欣赏入手开展“教”与“学”。
教学总体思路确定以后，她在课程的内容结构上也做了较大改革，打破传统写作理论的线形逻辑，整合写作概念的前后关联要素，形成了融欣赏感悟、技巧解析、技能训练、集体评点于一体的多维写作教学法。这不仅符合写作教学和学生的认知的规律，更符合我院以培养实践性人才为己任的办学目标。
二、教学内容精炼，重视实践环节训练
教学总体设计完成后，李婧老师将教材内容进行了整理和重组，使其更加精炼充实，更加具有可操作性。一个知识点确定后，她通常是选取一篇范例作品，从集材炼意、体裁选择、结构布置、语言运用、表达技巧等方面整合评析，使其重难点突出，相关知识点联系紧密，写作流程清晰有序，打破了传统写作理论概念条块分割的教学套路，教学效果显著。
李婧老师还根据当代青年学生的阅读趋向，在写作范例选取上不拘泥于名家名作，把眼光更多地放在当代作家的作品上，尤其是青年学生喜欢的流行作品，包括影视、曲艺作品上，甚至还经常结合学生和老师的习作进行讲评。这些不成定论的作品更能够引发学生的思考和争论，在争论中学生们思路更清了，视野更开阔了，加之这些作品亲民时尚，学生的学习兴趣很高，大大增强了学习写作的积极性。
她根据写作教学实践性的特点，坚持“每课必练”。课堂练习材料有时是对教师选讲文例的多向（选材、立意、结构、语言表达等）讨论；有时是校内外生活的心灵感悟；有时是国内外时事的热辣点评，这些形式多样的实践训练，都大大增强了学生的口头表达能力和写作综合能力。
在课外写作训练中，她采用了统一布置与个性化设计相结合的方式，全面关注学生写作能力发展。除了基础训练以外，她为那些只对某一种体裁或某一类题材有独特兴趣及偏爱的学生，进行单独作文设计训练，使他们的学习更有针对性，写作专长得到更有效发挥。
三、教学方法多样，强调辅助教学手段运用
为了提升课堂知识容量，她十分重视多媒体课件和4A网络教学平台的辅助教学应用。她将所授课程全部制作成课件，既便于直观细致赏析美文佳作，又利于学生课后复习。在制作及使用多媒体课件时，她严格按照教学大纲要求，精心设计教学内容，做到了重点难点突出，知识脉络清晰，图文并茂，生动形象，逻辑性强。她的课堂上，很好的解决了板书与多媒体如何相互配合互为补充，如何在有效扩充课堂知识容量的基础上切实提高教学效果的问题，受到了校领导及督导组专家的一致好评。
她还积极参与4A网络教学平台建设，大大弥补了课程学时不足的弊端，既扩展了课程的知识容量，也给学生课余自学、讨论和教师答疑提供了空间。她经常和学生在教学论坛进行交流和讨论，引导学生养成学术思维，开阔学术视野，为学生们将来继续求学深造起到了引领作用。在课堂教学中，她积极引导学生主动思考，发掘有科研价值的选题，并加以研究论述。她指导的学生科研立项课题《黑河学院学生写作现状及发展对策研究》已被确定为校级课题，现正在研究过程中。她还经常将收集到的征文信息转达给学生，鼓励学生大胆秀出习作，积极参加各级各类征文比赛，让他们切实在创作中感受到乐趣和享受。
四、教学考核灵活，关注学生写作技能掌握
目前高校写作课程成绩的评价，大体上仍处于一种较为单一、封闭的状态，考试考写作理论、学生背写作理论的现象仍然较为普遍，这样的考核手段实际上仍是应试教育的体现。李婧老师认为，写作课程有其自身的特殊性，对学生的考核和评价应该突破这种传统的常规题型考试的模式，采取新的思维和方法，建立一种开放的、综合的评价体系。她在多年的《写作》课程试卷编写过程中，坚持将单纯的写作理论考核分值控制在总分值的20%左右，其它知识点则融汇在具体的写作实践中，以灵活多样的方式进行考核。实践证明，这样的考核方式更有利于科学全面的考量学生的知识掌握情况，也更能激发学生的学习积极性，减少了学生考试前因突击背题而得高分的不正常现象。
经过长期的经验积累，李婧老师在认真思考，反复论证的基础上，精心撰写了《< 写作>课程考核改革方案》，并将在2013级学生中试行。新的考核方案重新分配了学生平时成绩和期末卷面成绩占总成绩的比重，设定了六四比例的成绩核算方法。在平时成绩考核时，通过学生出勤、课堂讨论情况、平时作业(每学期的平时作文数量应当在6篇以上)、读书笔记、学生发表在报刊杂志或网络上的文章等方面来建立一个学生写作课程成绩综合评价体系。这种模式的创新之处在于摒弃了传统的以试卷评定成绩为主的僵化考核模式，关注学生写作水平和能力提高幅度，能够有效考量考虑学生的综合素质和写作技能掌握情况。另外，她一贯鼓励学生发表作品，她提出学生的发表作品情况也可以核算成平时成绩计入写作课程的最终成绩之中，这既体现了教师对学生写作水平和能力的认同，更是社会对高校写作教学的一种认可。
五、教学研究用心，注重自身长足发展
在从事日常教学和教学管理工作的同时，她还坚持教学科研两手抓，积极投身教学研究当中。多年来，她在省级刊物上发表教研科研论文多篇，参与各级科研课题多项。
为了适应专业发展需要，李婧老师积极提升自身素养，及时进行知识更新，力求取得更长足的发展。为了更好的胜任汉语言文学专业（师范方向）、对外汉语专业和汉语言文学专业（文秘方向）的教学工作，2011年7月，她考取了国家级普通话测试员资格；2012年7月她参加了黑龙江省汉语国际推广教师培训，成为了国际汉语教师志愿者人才库成员；2013年4月，她又考取了国家职业秘书（高级秘书）资格。正是这种不断学习，不断提高的劲头，她才能一直以饱满的工作热情、丰厚的知识底蕴、不断探索的求实意识完成各项教育教学工作。
李婧老师爱岗敬业，潜心教学，不断进取，锐意改革，在一线教学工作、教学秘书工作、学生工作及党务工作岗位上都踏踏实实、圆满出色地完成了各项工作任务。
